A MI ESPOSA LA EXPULSARON POR SER LA MEJOR PROFE.

DE LA ESCUELA LUCILA GODOY ALCAYAGA DE VICUÑA, SIENDO LA SEGUNDA GABRIELA MISTRAL.

AHORA MIREN POR KIENES LA REEMPLAZARON.

FUTUROS PROFESORES TIENEN EL PEOR NIVEL EN TEST INTERNACIONAL DE MATEMÁTICAS.

Un estudio realizado entre 16 países como Singapur, Filipinas yBotswana analizó qué conocimientos sobre su disciplina y didáctica tenían los profesores a punto de egresar. El informe sobre el desempeño de Estados Unidos se dio a conocer ayer y ubicó a Chile en el último lugar entre los futuros profesores de segundo ciclo.Por Beatriz Michell. La Tercera. Sábado 17 de abril de 2010.

Los estudiantes chilenos de Pedagogía en Matemáticas tuvieron el peor desempeño en conocimientos de su disciplina y de didáctica de la misma, entre 16 países, según el informe de EE.UU. del estudio TIEDS-M (Teacher Study In Mathematics) desarrollado por los mismos creadores de la prueba TIMSS.Se trata del primer estudio que analiza, a nivel internacional, la formación de los futuros profesores en matemáticas. Entre las naciones que participaron de la investigación se cuentan algunas de grandes éxitos como Singapur y Taiwán, pero también países en vías de desarrollo, como Georgia y Filipinas.Según el informe emanado ayer en EE.UU., Chile no logró ubicarse por sobre ninguno de estos en el caso de los profesores de segundo ciclo básico, mientras que los futuros docentes de primer ciclo básico sólo superaron a los de Georgia.La diferencia con EE.UU., que se ubicó en la mitad de la tabla, es de alrededor de 100 puntos y con Taiwán y Singapur, los líderes, la brecha supera los 200 puntos.Beatrice ávalos, Coordinadora del Programa de Fortalecimiento de la Formación Inicial de Profesores del Mineduc y Coordinadora del TIEDS-M, confirmó las tendencias del informe y aclaró que los datos específicos para Chile se darán a conocer en los próximos meses en un documento exclusivo sobre el país.El estudio consistió en un examen de conocimientos matemáticos y pedagógicos, y tres encuestas a los estudiantes de pedagogía en matemáticas, que están por egresar.El reporte abarcó conocimientos sobre los contenidos de matemáticas, como álgebra, geometría y números, y la didáctica para enseñarlas. En estas áreas, mientras los alumnos de Taiwán o Rusia tuvieron el 80% de las respuestas correctas; los futuros profesores de primer ciclo básico se ubicaron en el penúltimo lugar, con aproximadamente un 40% de respuestas correctas, mientras los de segundo ciclo básico fueron últimos.

LAS MALLAS CURRICULARES.

“los cursos de conocimientos en las universidades son más suaves. En Taiwán y Rusia, un profesor aprende cálculo diferencial y álgebra lineal, acá no”, ejemplifica Roberto Araya, director del Centro de Investigación Avanzada de Educación (CIAE). Y agrega: “Estos son los profesores que van a formar niños en los próximos 40 años”.Patricio Felmer, Investigador de la U. de Chile, reconoce que no hay sorpresa en los resultados y analiza una de las estadísticas entregadas por EE.UU. “En conocimiento de los contenidos de matemáticas, los profesores chilenos del primer ciclo básico (de primero a cuarto básico) de la mejor universidad, se ubican a la altura de la peor universidad de Alemania, y botswana tiene tres universidades y todas están sobre el promedio de las chilenas”, explica.

EL 6% DEL CURRÍCULO ES PARA EL RAMO.

Según un estudio del Depto., de Ingeniería Matemática de la U., dee Chile, publicado por el Consejo Nacional de Educación, no más de un 6% del currículo está destinado a enseñar matemáticas a los futuros docentes de educación básica. Las carreras gastan más tiempo instruyendo sobre educación física, música y artes plásticas.Materias como las proporciones, dispersión de datos y teoremas básicos de geometría son áreas que ni siquiera alcanzan a ver los estudiantes durante los 4 años de formación en los planteles. De todas las horas de estudio, sólo un 25% se concentra en matemáticas, situación que se replica en Lenguaje y Ciencias Sociales.Además, la investigación asegura que casi no se enseña a los futuros docentes a identificar y prevenir los errores comunes de los alumnos. Cuando se enfrentan con las desafiantes preguntas de los niños como, por ejemplo, por qué se llega al resultado de un ejercicio de esta manera y no de otra, no saben cómo enfrentar la situación.“Eso con respecto a la formación de profesores de primer ciclo básico, la de segundo está peor, porque casi nadie se forma para eso”, dice Patricio Felmer, uno de los autores.Nota del transcriptor: ¿Esto se sabía hace mucho tiempo, por ké se dijo recién?